本書選譯自松居直先生的三本著作：《圖畫書是什么》（1973年）、《走進(jìn)圖畫書的森林》（1995年）、《我的圖畫書論》（1981年）。選擇的篇目與先生已在中國出版的《幸福的種子——親子共讀圖畫書》一書并不重復(fù)。
最真實(shí)的圖畫書閱讀感受，最豐富的圖畫書創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。走進(jìn)日本圖畫書之父松居 直先生的圖畫書世界。
本書是父母親子閱讀最具權(quán)威性的指導(dǎo)手冊(cè)，是圖畫書熱愛者最具經(jīng)典性的理論寶典，是一代圖畫書大師數(shù)十年來的研究成果。
好書教家長(zhǎng)如何正確的引導(dǎo)孩子看圖畫書
其實(shí)這本書的題目看上去像一篇枯燥的論文，可是當(dāng)我認(rèn)真讀完它的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)這是一本很好的家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)書。
我就像書中提到的“十萬個(gè)為什么”媽媽，每一次都會(huì)帶著問題給孩子?故事，事實(shí)上我是希望和她親子互動(dòng)，現(xiàn)在才知道其實(shí)在扼殺孩子的樂趣，漸漸的她對(duì)故事本身也失去了興趣。幸好有這樣一本書，指導(dǎo)我如何做一個(gè)聰明的媽媽，指引孩子快樂的閱讀。只有懂得孩子的心理，才能實(shí)現(xiàn)真正的親子互動(dòng)。
我覺得每個(gè)喜歡為孩子買書的家長(zhǎng)都應(yīng)該讀一讀這本書，或許你能找到很多平時(shí)想不明白的答案，為什么故事那么精彩，孩子卻越來越不活躍，教給孩子正確的閱讀，是一本好書的力量，也是家長(zhǎng)教育孩子的源泉。
愛上閱讀，推廣閱讀的——必讀書
這是一本值得閱讀的好書，我訂購后反復(fù)看了三遍，每次都有不同的收獲，讓我在閱讀的理論上提升了不少，更加堅(jiān)定了我進(jìn)行閱讀推廣的決心。
一 圖畫書的知識(shí)與觀念
當(dāng)孩子們開始厭惡書的時(shí)候
當(dāng)你讀完一本小說，正沉浸在用語言無法表達(dá)的滿足中時(shí)，有一位非常熱情的朋友打來電話，刨根問底地詢問你的讀后感受，這時(shí)你會(huì)怎么樣？
如果只是偶然被詢問一次，也許你會(huì)禮貌地回答對(duì)方，或者你剛好很想和別人共享讀后的感動(dòng)，你也會(huì)很高興地回答對(duì)方的問題。但是，如果這種狀況反復(fù)出現(xiàn)，你一定會(huì)感到厭煩。最后的結(jié)果是，即使你正在讀書，但一想到讀完以后會(huì)有很多問題等著你，你讀書的興致就會(huì)一掃而空。
有些媽媽就和這位熱情的朋友一樣，每讀完一本書，就會(huì)不由自主地向孩子提一些問題。雖然她們給孩子讀圖畫書是件好事。
這本圖畫書有意思嗎？什么地方最有意思？你最喜歡哪一幅畫？這本圖畫書都講了些什么呢？老爺爺怎么了？老奶奶說什么了？大灰狼剛開始干了什么？后來怎么樣了？最后呢？一共有多少只羊??？小豬又有多少只呢？大灰狼和小豬加起來一共有多少？知道為什么小紅帽會(huì)被大灰狼吃掉了嗎？對(duì)別人好一定會(huì)有好處的，你也要和小朋友們好好相處哦……
這樣的問題寫多少張稿紙也不夠用。在這里我僅舉了上面一些例子，你看了也一定會(huì)覺得好笑吧。
但是，你有沒有在不由自主中向孩子提過類似的問題呢？是不是認(rèn)為只有這樣才能發(fā)揮出圖畫書對(duì)孩子的最大效果？
通常孩子們被稱作是“提問大王”，實(shí)際上很多媽媽們也是很厲害的“提問大王”。
當(dāng)讀完一本圖畫書后，提問已經(jīng)變成習(xí)慣時(shí)，孩子們會(huì)怎么想呢？聽媽媽讀圖畫書，對(duì)孩子來講本應(yīng)該是件非?？鞓返氖隆５且幌氲铰犕旰髬寢寱?huì)提問題，孩子們便會(huì)在聽故事的途中想象可能會(huì)被問到的問題(媽媽們的問題，基本上都是一定類型的)，并為回答這些問題做準(zhǔn)備。一會(huì)兒媽媽肯定會(huì)問哪里有意思，得記住這個(gè)地方，這是第三只小豬，這是第七只羊等等。
像這樣，孩子們是不可能高高興興地聽完故事的。本來覺得故事很有趣，快要沉醉在故事中，進(jìn)入故事的世界了，孩子們卻要不由自主地自己剎車，為聽完故事后可能被提的問題做準(zhǔn)備。當(dāng)再次快要進(jìn)入故事的時(shí)候，突然又會(huì)想起聽完后媽媽可能會(huì)提的問題。在這種心神不定的狀態(tài)下孩子們聽完故事，然后迫不得已地接受媽媽的讀后指導(dǎo)。長(zhǎng)期如此，孩子會(huì)覺得自己的愿望沒有得到滿足，自然開始厭煩聽媽媽讀圖畫書故事，開始討厭圖畫書。
對(duì)孩子們來說，圖畫書是快樂的讀物。圖畫書不是教科書，也不是習(xí)題集。謂你想象一下每讀完一本書后要迫不得已地說感想時(shí)的那種厭倦感。其實(shí)孩子們也有相同的感覺。媽媽自己厭煩的事，孩子們同樣也厭煩。
不停頓地一直念下去，是我們?yōu)楹⒆幼x圖畫書的一個(gè)原則。在大多數(shù)的場(chǎng)合下，特意提一些問題實(shí)際上是為了大人們的自我滿足。當(dāng)然，在不知不覺中自然地與孩子對(duì)話是很有價(jià)值的，但一定要注意自然才對(duì)。
當(dāng)你讀完一本很有趣的小說，有時(shí)會(huì)特別想和人交流，而有時(shí)則很想默默地仔細(xì)玩味讀后的感動(dòng)。我認(rèn)為讀書不在于閱讀的過程，最重要的應(yīng)該是讀完之后的那一段時(shí)間。這段時(shí)間是寶貴而充實(shí)的，當(dāng)我們與自己的體驗(yàn)相對(duì)照，重新思考故事中的人物時(shí)，也是我們重新審視自己的時(shí)刻。
打開圖畫書的封面，從聽到“很久很久以前”的那一個(gè)瞬間開始，孩子們就漸漸進(jìn)入了故事的世界，踏上了故事世界的旅途。即使故事結(jié)束，孩子們依然會(huì)停留在故事的世界里，展開自由想象的翅膀，在幻想的世界里翱翔，令自己的想象力更加豐富?？删褪窃谶@段珍貴的時(shí)間里，大人們卻無情地用各種問題踐踏著孩子們的幻想世界。請(qǐng)問，能不能站在孩子的立場(chǎng)上念圖畫書給孩子們聽喔？
一寸‘帽子”是什么樣的帽子？
下面是一個(gè)負(fù)責(zé)四歲孩子的幼兒園老師的經(jīng)歷。這位老師熱心于研究?jī)和膶W(xué)以及圖畫書，自己也非常喜歡各種故事。在班上，這位老師會(huì)一邊仔細(xì)地觀察孩子們的反應(yīng)，一邊讀圖畫書或各種故事給孩子們聽，她就是這樣為了孩子們的成長(zhǎng)而努力工作著。
有一次，這位老師試圖為孩子們講《一寸法師》的故事。雖然覺得故事對(duì)于四歲的孩子來說可能會(huì)比較難，但老師想看看孩子們一次能夠理解多少內(nèi)容。某天早上，當(dāng)孩子們聚集在保育室后，老師開始講：“今天老師要給大家講個(gè)故事，故事的名字叫做《一寸法師》?！本驮谶@時(shí)，一個(gè)男孩子突然發(fā)問：“老師！一寸‘帽子’是什么樣的帽子呀？”這個(gè)孩子把“一寸法師”誤解為“一寸帽子”了(在日語當(dāng)中，“帽子”與“法師”的發(fā)音相同)。對(duì)四歲的孩子來說，他無法理解“一寸法師”這個(gè)詞語實(shí)際上是由“一寸”和“法師”組成的。在四歲孩子的生活當(dāng)中是很少會(huì)遇到“一寸”以及“法師”這兩個(gè)詞匯的。但那個(gè)男孩還是努力地想要找到理解的突破口，于是在“一寸法師”中找到了自己知道的單詞，這就是“帽子”。我想大慨在那一瞬間，男孩的腦海中一定閃過了帽子的形象。
然而，既然是“一寸帽子”，那必定是頂很特別的帽子。所以孩子會(huì)發(fā)問：“老師！一寸‘帽子’是什么樣的帽子呀？”
老師愣住了。
因?yàn)椤耙淮绶◣煛弊兂伞耙淮缑弊印钡脑?，這個(gè)故事就沒法講下去了。帽子不可能出生，也不可能乘坐木碗做的船。老師注視著全班29個(gè)孩子，感到有些孩子好像理解了“一寸法師”這個(gè)詞語的意思，有些孩子則正在迷茫當(dāng)中猜測(cè)“一寸法師”到底是什么？所以當(dāng)他們聽到“一寸‘帽子’是什么樣的帽子”這個(gè)問題的時(shí)候，孩子們恍然大悟：“啊！原來是帽子??！”就這樣，班里的孩子們分成了兩派，一寸法師派和一寸帽子派。
在這樣的狀態(tài)下開始講故事的話，會(huì)怎么樣呢？這位老師認(rèn)為如果強(qiáng)行將故事講下去的話，好好一堂故事課會(huì)變得亂七八糟。帽子派的孩子們深信“一寸法師”就是帽子，隨著故事的進(jìn)展，他們會(huì)越聽越糊涂，搞不清到底是怎么回事。聽故事的時(shí)候，如果想象不出故事的世界，那么聽者就會(huì)失去對(duì)故事的興趣。在這種狀態(tài)下，帽子派的孩子們會(huì)因?yàn)樵诼牴适碌耐局胁幻靼坠适碌膬?nèi)容，而對(duì)聽故事失去興趣。失去興趣的這些孩子會(huì)開始開小差，做小動(dòng)作。然后孩子們會(huì)開始吵鬧，課堂也會(huì)被弄得亂七八糟。
“孩子們想象不出‘一寸法師’，在他們的腦海里無法形成形象，這可是一個(gè)致命的問題?！毕氲竭@里，為了將“一寸法師”形象化，老師決定借助圖畫書這一手段。讓四歲的孩子自己發(fā)揮想象力去想象“一寸法師”。老師急忙拿來一寸法師的圖畫書，一邊給孩子們看，一邊開始講故事。
這一次，孩子們?cè)谙胂笠淮绶◣煹墓适率澜绲臅r(shí)候就擁有了一個(gè)共同的形象——插圖。孩子們看著插圖，展開了想象的翅膀，并在心中描繪著老爺爺、老奶奶以及小小的一寸法師的形象。當(dāng)形象中斷時(shí)，下一幅插圖又會(huì)給孩子們帶來線索，幫助孩子們繼續(xù)進(jìn)人故事的世界中。如果插圖能夠生動(dòng)地表現(xiàn)出故事的內(nèi)容，那么在孩子們心中形成的形象也會(huì)栩栩如生，讓孩子們快樂，產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)感。
雖然圖畫書的插圖不像電影或電視畫面那樣會(huì)動(dòng)，但是插圖一旦進(jìn)入并且扎根在孩子們想象的世界，孩子們心中的一寸法師就會(huì)活動(dòng)起來。圖畫書中的插圖為孩子們想象故事人物形象提供了機(jī)會(huì)與線索，而令插圖活躍起來的正是孩子們的想象力。
這天早上幼兒園的故事課獲得了成功，孩子們完全喜歡上了一寸法師。從那以后即使不看圖畫書，孩子們也會(huì)很高興地聽一寸法師的故事。再也沒有孩子提“一寸‘帽子’是什么樣的帽子呀”這樣的問題了，因?yàn)閳D畫書上清清楚楚地畫著一寸法師到底有多小。
